Gewig van fabriekskinders

Gewig van fabriekskinders


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Tabel wat die vergelykende gewig van fabrieks- en nie-fabriekskinders (in lbs.) Toon
Ouderdom

Gemiddelde gewig van mans in fabrieke

Gemiddelde gewig van mans nie in fabrieke nie

Ouderdom

Gemiddelde gewig van vroue in fabrieke

Gemiddelde gewig van vroue nie in fabrieke nie

9

51.76

53.26

9

51.13

52.40

10

57.00

60.28

10

54.80

54.44

11

61.84

58.36

11

59.69

61.13

12

65.97

67.25

12

66.08

66.07

13

72.11

75.36

13

73.25

72.72

14

77.09

78.68

14

83.41

83.43

15

88.35

88.83

15

87.86

93.61


Psigiatriese uitkomste by jong kinders met 'n geskiedenis van institusionalisering

Kinders wat in instellings grootgemaak word, beskou as 'n uiterste voorbeeld van sosiale ontbering, is een groep waardeur ons die impak van verwaarlosing op die gesondheid en ontwikkeling van kinders beter kan verstaan. Die Boekarest Early Intervention Project (BEIP) is die eerste gerandomiseerde, gekontroleerde proef van pleegsorg as 'n intervensie vir geïnstitusionaliseerde kinders. In hierdie oorsig beskryf ons die geestesgesondheidsuitkomste van die BEIP. Ons rapporteer spesifiek bevindings oor gehegtheidstyle, aanhegtingsversteurings, emosionele reaktiwiteit en psigiatriese simptomatologie vir kinders in die BEIP. Ons beskryf die impak van die pleegsorgintervensie op hierdie uitkomste en beskryf ook hoe uitkomste verskil na gelang van geslag en die tyd wat hulle in die instelling deurbring. Daarbenewens ondersoek ons ​​die invloed van genetiese variasie op individuele uitkomste en herstel van vroeë ernstige sosiale ontbering, sowel as die rol van verskille in breinontwikkeling by die bemiddeling van latere psigiatriese morbiditeit. Die resultate van die BEIP bevestig en brei die vorige bevindings uit oor die negatiewe gevolge van vroeë institusionele sorg oor geestesgesondheid. Die resultate beklemtoon ook die voordeel van vroeë gesinsplasing vir kinders wat in instellings woon.

Verklaring van belangebotsing

Belangstellingsverklaring: Die outeurs rapporteer geen belangebotsings nie. Die outeurs is alleen verantwoordelik vir die inhoud en die skryf van die artikel.


Ensiklopedie van kinders en Kinderjare in geskiedenis en samelewing

Bevat artikels soos Verlating, ABC Boeke, Ontvoering, Ontvoering in Moderne Afrika, Akademies, Ongelukke, Adolessensie en Jeug, Adolessente Geneeskunde, Aanneming in die Verenigde State, Adverteer, ens. & hellip

Bevat artikels soos Kunsmatige inseminasie, Australië, Outobiografieë, Baby Boom Generasie, Baba Boerdery, Babysitters, Doop, Barbie, Bar Mitzvah, Bat Mitzvah, Bofbal, ens. & hellip

Bevat artikels soos Seunskap, Boy Scouts, Brasilië, Slymbyt, Britse kolonialisme in Indië, Brown teen die Board of Education van Topeka, Kansas, Bundel, Campus Revolts in die 1960's, Kanada, Motors as speelgoed, ens. & hellip

Bevat artikels soos Kinderverdedigingsfonds, Kinderhospitale, Kinderbiblioteke, Kinderliteratuur, Kinderregte, Kinderruimtes, Kinderbesparing, Kindersterre, Kinderstudie, Kinderheks, ens. & hellip

Bevat artikels soos Skoonheidsmiddels, Dating, Misdaad, Tandheelkunde, Afhanklike kinders, Doeke en toilette, Dissipline, Disney, Egskeiding en bewaring, Poppe, ens. & hellip

Bevat artikels soos Fascistiese Jeug, Mode, Vaderskap en vaderskap, Vrees, Vroulike genitale verminking, Fénelon, François (1651–1715), Vrugbaarheidsmiddels, Vrugbaarheidstariewe, Flappers, Pleegsorg, ens. & hellip

Bevat artikels soos Greenaway, Kate (1846–1901), Hartseer, dood, begrafnisse, Skuld en skaamte, Gulick, Luther (1865-1918), Gewere, Gutmann, Bessie Pease (1876–1960), GutsMuths, J. C. F. (1759–1839), Gimnasium Skoolopleiding, Gimnastiek, Hall, Granville Stanley (1844–1924), ens. & hellip

Bevat artikels soos Bloedskande, Indië en Suid -Asië, Binnenshuise speletjies, Industriële huiswerk, Kindertyd van Louis XIII, Babavoeding, Kindersterftes, Heersers vir babas, Kinderseksualiteit, Baba speelgoed, ens. & hellip

Bevat artikels soos Key, Ellen (1849–1926), Kleuterskool, Kipling, Rudyard (1865–1936), Klein, Melanie (1882–1960), La Leche League, Latyns-Amerika, Latynse Skool, Laura Spelman Rockefeller -gedenkteken, Regte, kinders en die, Levitt, Helen (geb. 1913), ens. & hellip

Bevat artikels soos Megan's Law (s), Menarche, Geestelike higiëne, Geestesongesteldheid, middel ooste, Montessori, Maria (1870–1952), Ontvoering van Mortara, Moederskap en moederskap, Flieks, Veelvuldige geboortes, ens. & hellip

Bevat artikels soos Ouer – Onderwyserverenigings, Parochiale skole, Kindergeneeskunde, Pedofilie, Perpetua, Saint, Pestalozzi, Johann Heinrich (1746-1827), Peter Pan en J. M. Barrie, Troeteldiere, Foto's van kinders, Liggaamsopvoeding, ens. & hellip

Bevat artikels soos Godsdienstige herlewings, Vertraging, Rite van deurgang, Rock en Roll, Salzmann, Christian Gotthilf (1744-1811), Ouerskap van dieselfde geslag, Sandkas, SAT- en kollege -toelatingseksamens, Skoolgeboue en argitektuur, Skoolkeuse, ens. & hellip

Bevat artikels soos Sosiologie en antropologie van kinderjare, Soldaatkinders: wêreldwye menseregtekwessies, Sonografie, Spears, Britney (geb. 1981), Spesiale onderig, Spock, Benjamin (1903–1998), Sport, Rudolf Steiner (1861–1925), Stiefouers in die Verenigde State, Straat -Arabiere en Straat -egels, ens. & hellip

Bevat artikels soos Teorieë oor spel, Tinker v. Des Moines, Kuifie en Hergé, Titel IX en meisiesport, Toiletopleiding, Tolstoj se kinderjare in Rusland, Speelgoed, Speelgoed soldate (blik soldate), Speelgoed tegnologie, Speelgoed treine, ens. & hellip


Inhoud

Geskiedkundiges het aangeneem dat tradisionele gesinne in die pre -industriële era die uitgebreide gesin betrek het, met grootouers, ouers, kinders en miskien 'n paar ander familielede wat almal saamwoon en bestuur word deur 'n bejaarde aartsvader. Daar was voorbeelde hiervan op die Balkan — en in aristokratiese gesinne. Die tipiese patroon in Wes -Europa was egter die veel eenvoudiger kerngesin van man, vrou en hul kinders (en miskien 'n bediende, wat heel moontlik 'n familielid kan wees). Kinders is dikwels tydelik as bediendes na familielede gestuur wat hulp nodig het. [2]

In die Middeleeuse Europa was daar 'n model van verskillende lewensfases, wat afgebaken het toe die kinderjare begin en eindig. 'N Nuwe baba was 'n noemenswaardige gebeurtenis. Adellikes het dadelik begin dink aan 'n huweliksreëling wat die gesin sou bevoordeel. Verjaarsdae was nie 'n groot gebeurtenis nie, aangesien die kinders hul heilige dag gevier het na wie hulle vernoem is. Kerkreg en gemenereg het kinders vir sommige doeleindes as gelykstaande aan volwassenes beskou en vir ander doeleindes onderskei. [3]

Onderrig in die sin van opleiding was die uitsluitlike funksie van gesinne vir die oorgrote meerderheid kinders tot in die 19de eeu. In die Middeleeue het die groot katedrale onderwysprogramme bedryf vir 'n klein aantal tienerseuns wat ontwerp was om priesters te produseer. Universiteite het begin verskyn om dokters, prokureurs en regeringsamptenare en (meestal) priesters op te lei. Die eerste universiteite verskyn omstreeks 1100: die Universiteit van Bologna in 1088, die Universiteit van Parys in 1150 en die Universiteit van Oxford in 1167. Studente het so jonk as 13 jaar ingeskryf en 6 tot 12 jaar gebly. [4]

In Engeland tydens die Elizabethaanse era was die oordrag van sosiale norme 'n gesinsaak en kinders het die basiese etiket van behoorlike maniere en respek vir ander geleer. [5] Sommige seuns het die laerskool bygewoon, gewoonlik onderrig deur die plaaslike priester. [6] Gedurende die 1600's het 'n verskuiwing in filosofiese en sosiale houdings teenoor kinders en die idee van 'kinderjare' in Europa begin. [7] Volwassenes het kinders toenemend as afsonderlike wesens beskou, onskuldig en behoefte aan beskerming en opleiding deur die volwassenes rondom hulle.

Die Engelse filosoof John Locke was veral invloedryk in die definisie van hierdie nuwe houding teenoor kinders, veral met betrekking tot sy teorie oor die tabula rasa, afgekondig in sy 1690 'N Opstel oor menslike begrip. In die filosofie van Locke, Tabula rasa was die teorie dat die (menslike) gees by geboorte 'n 'leë leisteen' is sonder reëls vir die verwerking van data, en dat data bygevoeg word en reëls vir die verwerking uitsluitlik deur die sensoriese ervarings gevorm word. 'N Uitvloeisel van hierdie leerstelling was dat die gees van die kind blank gebore is, en dat dit die plig van die ouers was om die kind met die regte idees te gee. Locke self beklemtoon die belangrikheid daarvan om kinders 'maklike aangename boeke' te gee om hul gedagtes te ontwikkel eerder as om geweld te gebruik om hulle te dwing: 'kinders kan saamgevat word tot kennis van die letters wat geleer word om te lees, sonder om te sien dat dit iets anders is as 'n sport, en speel hulself in vir dit waarvoor ander geslaan word. "

Gedurende die vroeë tydperk van kapitalisme het die opkoms van 'n groot, kommersiële middelklas, hoofsaaklik in die Protestantse lande Holland en Engeland, 'n nuwe gesinsideologie teweeggebring wat gesentreer was oor die opvoeding van kinders. Puritanisme beklemtoon die belangrikheid van individuele redding en sorg vir die geestelike welsyn van kinders. Dit het algemeen erken dat kinders namens hulle regte besit. Dit sluit in die regte van arm kinders op lewensonderhoud, lidmaatskap in 'n gemeenskap, onderwys en werksopleiding. Die Poor Relief Acts in Elizabethaanse Engeland plaas elke gemeente verantwoordelik vir die versorging van al die arm kinders in die omgewing. [8]

Kinderjare in die vroeë moderne Engeland Redigeer

Gedurende die vroeë moderne tydperk is die kinderjare verdeel in verskeie afdelings: adolessensie, werk en gesinswerk, opvoeding en seksuele verhoudings en huwelike. Die ouderdomme wat hierdie verskillende ontwikkelingsstappe definieer, was egter willekeurig. Ongeag die ouderdomsbeskrywings van elke ontwikkelingsfase, het elke persoon hierdie stadiums in hul lewe deurgemaak. Hierdie navorsing fokus op die stadiums van kinderjare in die vroeë moderne Engeland, spesifiek die middel van die sestiende eeu tot die middel van die sewentiende eeu.

Adolessensie was 'n kortstondige tydperk in 'n kind se lewe. Baie historici debatteer oor hierdie vinnige oorgang na die volwasse lewe. Philippe Ariès het 'n studie oor kinderjare gedoen en aangevoer dat in teorie en praktyk die adolessensie byna onbekend was, en verklaar dat sodra 'n kind die ouderdom van ses of sewe bereik het, dit deel sou word van die volwasse wêreld. [9] Ander historici het aangevoer dat, "adolessensie - die bloeiende of wellustige tydperk. kan op die ouderdom van 9 begin, maar ook op 14 kan u die jare tussen 14 of 18 en tot 25, 28 of eenvoudig tot die huwelik strek. ” [10] Dit is moeilik om die verskillende stadiums van die kinderjare behoorlik te beoordeel, want daar was geen bepalende oomblik wat die oorgang tussen stadiums aandui nie. Dit maak hierdie arbitrêre interpretasie dus 'n konflik onder historici. Ongeag hiervan, is daar steeds algemene kategorieë wat ondanks ouderdomsverskille ietwat allesomvattend is.

'N Wye oortuiging wat onder teoretici gedeel word, beskryf menslike instinkte as inherent sondig vanaf adolessensie, veral by babas, kinders en jeugdiges. [11] Dit skakel met die teorie van die Griekse geneesheer, Galen. Binne sy teorie het die Galeniese fisiologie geglo dat mense deur vier afsonderlike eeue gegaan het, wat elkeen deur 'n humor beheer word. [12] "Klein babas word oorheers deur die bloedhumor. Volwasse persone word beheer deur die swart choler en ouderdom deur die slym. Die idee van jeug as 'n tydperk wat deur warm humeur of humor of vuur beheer word, kan gebruik word om 'n verskeidenheid eienskappe op te wek: vrymoedigheid, arrogansie, oormatige aktiwiteit, onversetlikheid, 'n gees wat maklik tot rusie en wraak kan lei, en veral aan ongehoorsaamheid, oproer en opstandigheid. ” [13]

Hierdie aggressie en onbeskoftheid wat verband hou met die kinderjare het gelei tot 'n verband met sonde in godsdiens. As gevolg hiervan was ouers verantwoordelik om hul kinders te voorsien van 'voortdurende en ywerige versorging, streng dissipline en behoorlike opvoeding' [11] as deel van die Katolieke rol in ouerskap. Sonder dit sou hul kinders in die versoeking kom om verkeerd te doen Om daarby te voeg, sou ongeveer die helfte van die kinders sterf voordat hulle tien jaar oud was, dus het ouers streng dissipline geverg en hoef hulle nie te veel liefde te gebruik nie, wat net die kinders se respek vir hul ouers verhoog het. [14] Binne verskeie outobiografieë van in die vroeë moderne tydperk het skrywers selfs erken dat hulle gesukkel het om God of Satan se uitnodigings na te volg. [15] Maar die meeste skrywers het hulself berispe omdat hulle immorele gedagtes gehad het, [16] en het selfs gelei tot neiging tot geestelike praktyke later in hul lewens.

Ten spyte van hoe hierdie negatiewe teorieë met adolessensie gekorreleer het, was hierdie gedrag soms aanvaarbaar omdat die algemene konsensus was dat hierdie gedrag mettertyd sou verdwyn. Daarom was nie alle assosiasies met adolessensie ongunstig nie. Dit was egter belangrik dat ouers hul kinders deur hierdie moeilike stadiums van adolessensie lei om 'n volledige uitskakeling van hierdie neigings te verseker. Kinders waardeer die opinie en seën van hul ouers, [17] en beklemtoon dus die belangrikheid van die ouer-kind-verhouding tydens die stadiums van adolessensie.

Van kleins af was kinders verplig om te help met die werk binne die gesin. Van hierdie kinders moes die gesin ook bly help totdat hulle die huis kon of wou verlaat. Namate hulle gegroei het, het kinders meer fisiek of moeiliker werk gekry. Daarbenewens het seuns en dogters verskillende take gehad wat grootgeword het en wat gewoonlik pas by take wat hulle later in hul lewens sou moes uitvoer.

Kinders het wel werk binne die huishouding gehad wat hulle die hele jaar deur verrig het. Dit sluit in: “water gaan haal en stokke bymekaarmaak vir brandstof, boodskappe doen, ma’s bystaan ​​om te melk, kos voor te berei, skoon te maak, te was en reg te maak. [18] Hierdie take was afhanklik van die streke wat elke gesin in plattelandse gesinne woon, het kinders geleer hoe om te spin en kaart, en sommige meisies is opgelei in kous-brei, hand-brei en kantmaak. [18] Dit was nuttige vaardighede wat stedelike vroue kon opdoen namate dit in die 17de eeu gewilde nywerhede geword het.

In ander seisoene het kinders 'n magdom take rondom die eiendom uitgevoer. Jonger kinders het gehelp om te skarrel, voëls weg te skrik van mielies, onkruid te trek, vrugte bymekaar te maak en mis te sprei vir kos. [18] Gedurende die winter het kinders nog steeds hul ouers bygestaan ​​deur "te dors, gerwe te stapel, die skuur skoon te maak en, op plekke en gronde wat dit in die winter vereis het, ook te ploeg." [18]

Deur hulp te verleen in familiewerk, het kinders die belangrikheid en waarde van werk geleer. Dit was nie net noodsaaklik vir ontwikkeling nie, maar dit het geld voorsien vir gesinne wat in armoede verkeer. Van die sestiende eeu tot die eerste helfte van die sewentiende eeu het die bevolking van Engeland verdubbel en 5 miljoen bereik. [19] Namate die bevolking toegeneem het, het armoede ook toegeneem. Kinders was meer vatbaar vir armoede, wat verklaar waarom werk so belangrik was as kinders nie help nie, dat dit 'n ekonomiese las op hul gesinne kan word. [19]

Binne hierdie verantwoordelikhede was daar verskille in poste op grond van geslag. Een verslag onthou dat hul suster geleer is om te lees, brei, naaldwerk en spin. [20] Nie net dit nie, maar jong meisies het ook gehelp met huiswerk met die was, bemarking en voorbereiding van kos. [20] Hieruit kan 'n mens aflei dat hierdie werk gewoonlik aan vroue gegee is, aangesien dit gekorreleer is met take wat hulle later in hul lewens sou verrig. Die voorbereiding van kinders op die inligting wat hulle nodig het om suksesvol te wees in die lewe, was een van die vele verantwoordelikhede wat ouers gehou het. [21]

Onderwys was aansienlik anders vir mans en vroue in Engeland. In 'n patriargale samelewing het mans samelewingsvoordele gehad, wat die grootste deel van hul vroeë lewe stabiele opvoeding insluit. Vroue, aan die ander kant, is tipies opgelei in meer remediërende take wat hulle sou help om tuisteskeppers of basiese werk te wees.

Vir mans het hul opleiding hoofsaaklik bestaan ​​uit die voorbereiding vir toekomstige loopbane op verskillende terreine. [22] Beroepe wat verband hou met 'hoër onderwys, die kerk, die regte, medisyne, sake en kunsvlyt, militêre diens, die vloot en veeteelt', [22] is as geskik geag vir mans. Die aantal skole het in die sewentiende eeu aansienlik toegeneem, wat meer toegang tot elementêre en hoër onderwys gebied het. [23] Dit was gewoonlik koshuise, maar daar was vroue versprei oor die hele land wat basiese lees en geletterdheid geleer het aan gesinne wat nie hul seuns ver kon stuur nie. [24] Vanweë die maklike toegang tot skoolopleiding, was baie mans opgelei en kon hulle werk op hoër vlak verkry. Liberale opvoedingsprogramme in Engeland was bedoel om '' menere voor te berei vir die parlement, die preekstoel en die balie vir die bestuur van privaat boedels en openbare werke vir die beroepe en die geleerdheid. ' mag, of dit nou in die huishouding of in die politiek is.

Vroue het egter nie dieselfde toegang tot hierdie hulpbronne gehad nie. Daar was 'n toename in die aantal skoolmeisies en koshuise vir meisies. Terwyl mans die uiteenlopende posisies aangeneem het, het vroue “kook en wasgoed… naaldwerk… Onderrig vir vroue was hoofsaaklik vir huishoudelike doeleindes. Skoolopleiding was ook nie noodwendig tipies vir vroue nie; hoër gesinne het hul dogters opgevoed. In die algemeen is 'n beduidende aantal vroue nie formeel opgelei nie. [26] Om 'n klassieke opvoeding te hê, lyk na weelde om te weet dat "voorsiening, die behandeling van siektes in die huishouding, die beskerming van boedels in die afwesigheid van vaders, broers en mans en die hantering van juridiese aangeleenthede noodsaaklik is vir die vlot verloop van boedels." [27] Alhoewel vroue nie maklik toegang tot formele opleiding gehad het nie, was vroue verantwoordelik vir die onderrig van hul kinders. Dit was die ouer se plig om hul kinders deur die lewe te lei deur hul sedes en waardes te vorm [28] Daarom het vroue nie dieselfde geleenthede as mans gehad nie. Ten spyte hiervan was dit steeds nuttig om die huishouding te bestuur, of dit nou om die versorging van kinders, om klere naai of om huistake te doen. Gelykheid ten opsigte van onderwys sou lank nie plaasvind nie, maar vroue het klein vordering gemaak om te lees en geletterd te wees, ondanks hul gebrek aan opvoedingsgeleenthede.

Gewoonlik bereik die kinderjare sy einde met die huwelik. Teorieë oor maagdelikheid en verhoudingsprosesse gedurende die vroeë moderne tydperk het ook die patriargale struktuur van die huwelik afgedwing, was ook 'n herinnering aan hoe die patriargale struktuur huishoudings beïnvloed. Na die huwelik het mans en vroue gewoonlik ontwikkel tot ouerskap, wat die einde van hul adolessensie simboliseer.

Voordat hofmakery plaasgevind het, was daar druk op beide mans en vroue se gesinne om te trou, maar daar was ook losbandigheid tussen beide partye. Mans wat bawdy-huise besoek het, was nie ongewoon nie “jong mense lyk toe… minder streng in hul sedes as getroude volwassenes. Dit geld vir mans en tot 'n mate vir vroue. " [29] Daar is ook hofmakery. Dit het 'toevallige geselskap' [30] by openbare geleenthede ingesluit, maar ook vergaderings in baie meer privaat gebiede, insluitend 'gereelde vergaderings, noue vertroudheid en baie fisieke kontak op privaat of semi-privaat plekke'. [30] In seldsame gevalle het paartjies 'n hele nag saam deurgebring waar 'die jong vrou gewoon het, in 'n alehouse of in die buitelug'. [30]

Na hofmakery het die huwelik ontstaan. Die huwelik was uiters belangrik in die vroeë moderne samelewing. Sommige historici glo selfs dat dit een van die belangrikste prosesse was om volwassenheid te bereik. [31] Dit "behels die vorming van 'n aparte huishouding wat baie sosiale en ekonomiese rolle vervul het - dit was 'n plek van manlike gesag en heerskappy, en 'n eenheid van voortplanting, verbruik en produksie." [31] Die patriargale huishouding was deurslaggewend in 'n suksesvolle huwelik. Die man het hoofsaaklik die meeste mag in die huishouding gehad, terwyl die vrou die moeder was en haar kinders opgevoed het en die huishouding onderhou het.

Alhoewel die patriargale struktuur van die huwelik belangrik was, was daar beperkings. Daar was baie sosiale verwagtinge oor die huwelik, veral vir vroue. Die verwagtinge van seksuele gewoontes rondom getroude vroue het gelei tot sekere houdings rondom vroulike jeug. [32] Trouens, daar was selfs druk rondom die huwelik voordat die vrou selfs getroud was “die druk van die gesin op die keuse van vrouens van die lewensmaat en die hoflikheid daarvan was sterker as dié wat op mans geplaas is”. [32] Ten spyte van hoe nodig dit was dat vroue moes trou om ten volle suksesvol te wees in die lewe, was vroue uiters beperk in wat hulle kon doen. Hulle was gewoonlik bedoel om in die huishouding te werk, tensy hul man oorlede is, of as hulle ekstra geld nodig gehad het waarin sy waarskynlik 'n werk in die tekstielveld sou hê. Al met al was die huwelik belangrik om volwassenheid te simboliseer, maar dit het steeds vroue en die rolle wat hulle in die samelewing gehad het, beperk.

Die kinderjare het verskeie stadiums in die vroeë moderne Engeland gehad. Elkeen van hierdie ontwikkelingsfases het spesifieke eienskappe gehad wat gevolg is met werk of verantwoordelikhede vir familielede. Vroue en mans het soortgelyke kenmerke in die adolessensie gehad, maar namate hulle ouer geword het, het albei maniere om hul geslagspesifieke rolle te verdeel, verdeel, wat die idee van 'n patriargale samelewing geïmplementeer het.

Die moderne opvatting van kinderjare met sy eie outonomie en doelwitte het begin na vore kom tydens die Verligting en die Romantiese tydperk wat daarop gevolg het. Jean Jacques Rousseau het die romantiese houding teenoor kinders geformuleer in sy beroemde roman uit 1762 Emile: of, Op onderwys. Gebaseer op die idees van John Locke en ander denkers uit die 17de eeu, beskryf Rousseau die kinderjare as 'n kort periode van heiligdom voordat mense die gevare en swaarkry van volwassenheid ondervind. "Waarom hierdie onskuldiges beroof van die vreugdes wat so vinnig verbygaan," pleit Rousseau. "Waarom die vlugtige vroeë kinderdae met bitterheid vervul, dae wat vir hulle nie meer sal terugkom as vir jou nie?" [33]

Die idee van kinderjare as 'n lokaal van goddelikheid en onskuld word verder uiteengesit in William Wordsworth se "Ode: Intimations of Immortality from Recollections of Early Childhood", waarvan die beeld 'gevorm is uit 'n komplekse mengsel van pastorale estetika, panteïstiese opvattings oor godheid , en 'n idee van geestelike suiwerheid gebaseer op 'n Edeniese idee van pastorale onskuld, gevul met neoplatoniese idees van reïnkarnasie ". [34] Hierdie romantiese opvatting van die kinderjare, suggereer die historikus Margaret Reeves, het 'n langer geskiedenis as wat algemeen erken word, met sy wortels na soortgelyke verbeeldingryke konstruksies van die kinderjare, byvoorbeeld in die neo-platoniese poësie van die sewentiende-eeuse metafisiese digter Henry Vaughan (bv. "The Retreate", 1650 "Childe-hood", 1655). Sulke standpunte was in teenstelling met die streng didaktiese, Calvinistiese sienings van kinderverval. [35]

Hierdie nuwe gesindhede kan onderskei word van die dramatiese toename in destydse artistieke uitbeeldings van kinders. In plaas daarvan om kinders uit te beeld as klein weergawes van volwassenes wat gewoonlik 'volwasse' take doen, word hulle toenemend fisies en emosioneel onderskei en word dit dikwels as 'n allegorie vir onskuld gebruik. Kinders word beskou en erken dat hulle magteloos en minderwaardig is teenoor die grootmenswêreld om hulle, omdat die mite van onskuld in die kinderjare deur die samelewing aanvaar en erken word. [ aanhaling nodig ]

Sir Joshua Reynolds se uitgebreide kinderportret demonstreer duidelik die nuwe verligte houding teenoor jong kinders. Sy skildery uit 1788 Die tydperk van onskuld, beklemtoon die onskuld en natuurlike genade van die kind wat voorgekom het en het gou 'n gunsteling onder die publiek geword. [ aanhaling nodig ]

Gebaseer op die teorie van Locke dat alle gedagtes as 'n leë leisteen begin het, was daar in die agtiende eeu 'n duidelike toename in kinderhandboeke wat makliker was om te lees, en in publikasies soos gedigte, verhale, novelle en speletjies wat gemik was op die indrukwekkende gedagtes van jongmense. leerders. Hierdie boeke bevorder lees, skryf en teken as sentrale vorme van selfvorming vir kinders. [36]

Gedurende hierdie tydperk het kinderopvoeding meer algemeen en geïnstitusionaliseer geword om die funksionarisse aan die kerk en staat te voorsien om as toekomstige administrateurs te dien. Klein plaaslike skole waar arm kinders leer lees en skryf, is deur filantrope gestig, terwyl die seuns en dogters van die edele en bourgeois elite verskillende opvoedings aan die laerskool en universiteit ontvang het. [37]

Met die aanvang van industrialisasie in Engeland het 'n toenemende verskille tussen romantiese ideale van kinderjare en die toenemende omvang van kinderuitbuiting in die werkplek al hoe duideliker geword. Alhoewel kinderarbeid in die pre-industriële tye algemeen was, sou kinders hul ouers oor die algemeen met die boerdery of huiswerk help. Teen die laat 18de eeu was kinders egter spesiaal werksaam by die fabrieke en myne, en as skoorsteenveërs [38] werk hulle dikwels lang ure in gevaarlike werk teen lae salarisse. [39] In Engeland en Skotland in 1788 word twee derdes van die werkers in 143 watermotors watte aangedryf as kinders beskryf. [40] In die 19de-eeuse Groot-Brittanje was 'n derde van die arm gesinne sonder 'n broodwinner as gevolg van die dood of verlating, wat baie kinders van jongs af verplig het om te werk. [ aanhaling nodig ]

Namate die eeu aangestap het, het die teenstrydigheid tussen die omstandighede op die grond vir kinders van die armes en die middelklasbegrip van kinderjare as 'n tyd van onskuld gelei tot die eerste veldtogte vir die oplegging van regsbeskerming vir kinders. Hervormers val kinderarbeid vanaf die 1830's aan, versterk deur die gruwelike beskrywings van die Londense straatlewe deur Charles Dickens. [42] Die veldtog wat tot die Factory Acts gelei het, was aan die spits van ryk filantrope van die era, veral Lord Shaftesbury, wat wetsontwerpe in die parlement voorgestel het om die uitbuiting van kinders by die werkplek te versag. In 1833 het hy die Ten Hours Act 1833 in die Commons ingevoer, wat bepaal dat kinders wat in die katoen- en wolbedryf werk, nege of ouer moet wees, en niemand onder die ouderdom van agtien meer as tien uur per dag of agt uur mag werk nie 'n Saterdag en niemand onder vyf-en-twintig moes nagte werk nie. [43] Regsintervensies deur die eeu het die vlak van kinderbeskerming verhoog, ondanks die voorkoms van die Victoriaanse laissez-faire-houding teenoor inmenging deur die regering. In 1856 het die wet 60 uur per week kinderarbeid na die ouderdom van 9 toegelaat. In 1901 is die toelaatbare kinderarbeidsouderdom verhoog tot 12. [44] [45]

Die moderne gesindheid teenoor kinders wat teen die laat 19de eeu ontstaan ​​het, het die Victoriaanse middel- en hoërklasse beklemtoon die rol van die gesin en die heiligheid van die kind - 'n gesindheid wat sedertdien steeds in die Westerse samelewings dominant bly. [46] Dit kan gesien word in die opkoms van die nuwe genre van kinderliteratuur. In plaas van die didaktiese aard van kinderboeke van 'n vorige ouderdom, het skrywers humoristiese, kindergerigte boeke begin skryf, meer aangepas by die kind se verbeelding. Tom Brown se skooldae deur Thomas Hughes verskyn in 1857 en word beskou as die stigtingsboek in die skoolverhaaltradisie. [47] Lewis Carroll se fantasie Alice's Adventures in Wonderland, wat in 1865 in Engeland gepubliseer is, dui op die verandering in skryfstyl vir kinders tot 'n verbeeldingryke en empatiese styl. Beskou as die eerste "Engelse meesterstuk wat vir kinders geskryf is" en as 'n stigtingsboek in die ontwikkeling van fantasieliteratuur, het die publikasie die "Eerste Goue Eeu" van kinderliteratuur in Brittanje en Europa geopen wat tot in die vroeë 1900's voortgeduur het. [47]

Verpligte skoolopleiding Wysig

In die laaste helfte van die eeu is ook verpligte staatsopvoeding van kinders in Europa ingestel, wat kinders op 'n besliste manier van die werkplek na skole verwyder het. Moderne metodes van openbare skoolopleiding, met belastinggesteunde skole, verpligte bywoning en opgevoede onderwysers het vroeg in die vroeë 19de eeu in Pruise verskyn [48] en is deur Brittanje, die Verenigde State, Frankryk [49] en ander moderne nasies aangeneem deur 1900.

Die markekonomie van die 19de eeu het die konsep van kinderjare moontlik gemaak as 'n tyd van vreugde. Fabrieksgemaakte poppe en poppehuise het die meisies verheug en sport en aktiwiteite is deur die seuns gespeel. [50] The Boy Scouts is in 1908 deur sir Robert Baden-Powell gestig, [51] wat jong seuns buitelugaktiwiteite gebied het wat daarop gemik was om karakter, burgerskap en persoonlike fiksheidskwaliteite te ontwikkel. [52]

Die aard van die kinderjare aan die Amerikaanse grens word betwis. Een groep geleerdes, na aanleiding van die romanskrywers Willa Cather en Laura Ingalls Wilder, voer aan dat die landelike omgewing heilsaam was. Geskiedkundiges Katherine Harris [53] en Elliott West [54] skryf dat landelike opvoeding kinders toegelaat het om los te kom van stedelike hiërargieë van ouderdom en geslag, gesinsafhanklikheid bevorder en uiteindelik kinders wat meer selfstandig, beweeglik, aanpasbaar was, bevorder het. verantwoordelik, onafhanklik en meer in kontak met die natuur as hul stedelike of oostelike eweknieë. Aan die ander kant bied historici Elizabeth Hampsten [55] en Lillian Schlissel [56] 'n grimmige portret van eensaamheid, ontbering, mishandeling en veeleisende fisieke arbeid van jongs af. Riney-Kehrberg neem 'n middelste posisie. [57] Gedurende die 21ste eeu het sommige sekskeuse-klinieke [ verduideliking nodig ] het 'n voorkeur getoon vir vroulike kinders bo manlike kinders. [58]

Kreatiwiteit wysig

In die middel van die 20ste eeu was daar 'n groot belangstelling in die gebruik van instellings om die aangebore kreatiwiteit van kinders te ondersteun. Dit het gehelp om kinderspeletjies te vorm, die ontwerp van voorstedelike huise, skole, parke en museums. Produsente van televisieprogramme vir kinders het kreatiwiteit aangewakker. Opvoedkundige speelgoed wat ontwerp is om vaardighede aan te leer of om vaardighede te ontwikkel, vermeerder. Vir skole was daar 'n nuwe klem op kunste sowel as wetenskap in die kurrikulum. [59] Die klem is in die tagtigerjare omgekeer, aangesien openbare beleid toetspunte beklemtoon het, het skoolhoofde alles wat nie op gestandaardiseerde toetse was nie, afgemaak. [60] Na 2000 het sommige kinders deur hul selfone betower geraak, wat gereeld hul sms'e of Facebook -bladsy nagegaan het. [61] Om Facebook te kontroleer en op sms -boodskappe te reageer, is 'n vorm van deelnemende kultuur. Deelnemende kultuur is omgang met media en die ontwikkeling van stem en identiteit. Deur dit te doen, kan kinders hul stemme en identiteite ontwikkel in 'n ruimte wat apart is van volwassenes (Henry Jenkins). Volgens die UNCRC het kinders die reg om aanlyn deel te neem aan aangeleenthede rakende hulle. Hulle het ook die reg om hul opinies oor sekere aangeleenthede te gee, en volwassenes moet hierdie menings hoor. Deur aan die digitale omgewings deel te neem, gee kinders toegang tot wêreldwye kwessies en gee hulle ook die geleentheid om te besluit watter dele van hul lewens hulle privaat wil hou en watter dele hulle openbaar wil maak.

Nie-Westerse wêreld Redigeer

Die moderne konsep van kinderjare is gekopieer deur nie-Westerse samelewings soos dit gemoderniseer is. In die voorhoede was Japan, wat na 1860 aktief met die Weste begin skakel het. Leiers uit die Meiji-era het besluit dat die volkstaat die primêre rol speel in die mobilisering van individue-en kinders-in diens van die staat. Die skool in Westerse styl is bekendgestel as die agent om die doel te bereik. Teen die 1890's het skole nuwe gevoelens vir kinderjare gegenereer. [62] Teen die begin van die 20ste eeu het Japan talle hervormers, kinderkenners, tydskrifredakteurs en goed opgevoede moeders gehad wat hierdie nuwe houdings aangeneem het. [63] [64]


Vetsugtige ouers verhoog die risiko van kinders om oorgewig te wees

The factor that puts children at greatest risk of being overweight is having obese parents, according to a new study by medical school researchers. By identifying the risk factors that lead to childhood obesity, the researchers hope to pave the way toward preventive measures.

“The findings of this study suggest that at-risk children may be identifiable in the first few years of life,” said W. Stewart Agras, MD, professor emeritus of psychiatry and behavioral sciences, whose team assessed both established and hypothesized risk factors in a study published in the July issue of the Journal of Pediatrics.

The Centers for Disease Control and Prevention has established two categories of overweight children: those who are “at risk,” meaning they have a body mass index (a measure of body fat based on height and weight) above the 85th percentile, and those considered “severe,” meaning a BMI above the 95th percentile. In the most recent survey, more than 30 percent of children were considered at risk. And the prevalence of severely overweight children, 15 percent, has doubled during the past 20 years.

According to the American Obesity Association, pediatricians are reporting more frequent cases of obesity-related diseases such as type-2 diabetes, asthma and hypertension — diseases that once were considered adult conditions.

While numerous risk factors for overweight children have been identified — including low socioeconomic status, higher birth weight and lack of physical activity — few studies have examined these factors in infancy and early childhood.

“It's important to identify risk factors because they may provide a way to alter the child's environment and reduce the chance of becoming overweight,” Agras said.

During the exploratory study, Agras' team began tracking 150 children and their parents upon the child's birth. Attributes and behaviors were assessed until the child was 5 years old and were then used to predict whether the child would be overweight at 9.5 years. Monitored areas included parent weight, infant weight, parent eating behaviors, child eating behaviors, child activity, child temperament, child sleep time and parents' concerns about their child's weight.

The researchers found that 25 percent of the children were in the 85th percentile of BMI at 9.5 years of age, including 9 percent that were in the 95th percentile. They also found that 48 percent of children with overweight parents became overweight, compared with 13 percent of those with normal-weight parents.

Agras said parental obesity represented the most potent risk factor, a finding that confirms previous observations, and the connection between overweight parents and overweight children is likely due to a combination of genetics and family environmental influences.

He also noted that a child's temperament altered the effect of a parent's obesity 46 percent of children with a sensitive disposition and an overweight parent became overweight, compared with 19 percent of children without this disposition.

Temperament also played a role for children with normal-weight parents. Agras said it is likely that parents with emotional children feed them to reduce the frequency of tantrums instead of using non-food methods.

“It's probably not a good idea to use food as a calmer,” he said. “If we can identify kids with difficult temperaments, we could educate parents not to use food as a reward.”

Other significant risk factors were low parental concerns about their child's thinness and less sleep for the children. On average, overweight children got 30 fewer minutes of sleep than normal-weight children. The finding on sleep replicates previous findings but is not well understood, Agras said.

“We don't know at all how this works,” he said. “One possibility is that the kids sleep less because they're less active during the day.”

Co-authors include Lawrence Hammer, MD Fiona McNicholas, MD and Helena Kraemer, PhD. Hammer and Kraemer are both at Stanford McNicholas is now at University College in Dublin, Ireland.


How to Break Free of Our 19th-Century Factory-Model Education System

More than 150 years ago, Massachusetts became the first state to provide all of its citizens access to a free public education. Over the next 66 years, every other state made the same guarantee. The result was a publicly-funded system where, in every American classroom, groups of about 28 students of roughly the same age are taught by one teacher, usually in an 800 square-foot room. This model has been the dominant archetype ever since.

It's a factory-model classroom. Inspired in part by the approach Horace Mann saw in Prussia in 1843, it seemed to adequately prepare American youth for the 20th century industrialized economy. But in 1983, the federal government declared in A Nation At Risk that our system was starting to slide.

The year 1983 was also seminal for the technology industry. Microsoft released MS Word and Apple introduced the new Apple IIe. Some predicted that the demand for better schools, coupled with the supply of computers and new software, would soon revolutionize our nation's classrooms.

Schools did move to adopt new technologies -- computers and software, increased bandwidth, and infrastructure. But there is scant research-based evidence that these tools have had the exponential impact on public education many anticipated.

Given the enormous impact that technology has had on nearly every other aspect of our society, how can that be?

WITH LOVE FROM PRUSSIA

Perhaps it is because educational tools that have come into our classrooms over the last couple of decades, whether technology or otherwise, continue to be used within a school structure that is virtually unchanged since the mid-nineteenth century.

That model was imported from Prussia with a different purpose in mind. Horace Mann's free school movement stemmed less from a belief in the economic or moral imperative of education for all children and more from a desire to simply create a tolerant, civilized society.

Mann grew up in Massachusetts during the early part of the 19th century, where religious tension between Protestants and Catholics dominated public life. Parochial schools, in his view, only reinforced these divisions. The Prussian model, on the other hand, was designed to build a common sense of national identity.

Applied back home, Mann thought, large groups of students learning together would help to blur the divisions among religious groups and establish a more unified and egalitarian society. And as that model became the American blueprint, Mann's vision ultimately became the foundation for our national system of schooling.

Mann's vision also made sense for the industrial age in which he lived. The factory line was simply the most efficient way to scale production in general, and the analog factory-model classroom was the most sensible way to rapidly scale a system of schools. Factories weren't designed to support personalization. Neither were schools.

Today our collective vision for education is broader, our nation is more complex and diverse, and our technical capabilities are more powerful. But we continue to assume the factory-model classroom and its rigid bell schedules, credit requirements, age-based grade levels, and physical specifications when we talk about school reform.

That's why the promise of educational innovation is less about processing power and software code and more about the opportunity to release ourselves from general assumptions regarding how instruction is organized and delivered. It's why our collective charge in K-12 innovation today should go beyond merely designing and producing new tools. Rather, our focus should primarily be to design new classroom models that take advantage of what these tools can do.

Absent new models, many of our technological capabilities (which can now support both scale and personalization) are either inaccessible or clumsily grafted on. Three computers added to the back of a classroom may look like a positive step toward bringing that classroom into the advanced technological age. However, smoothly integrating three computers into a daily lesson is not always easy when a teacher has to consider the needs of 28 students all learning at the same time. Software programs that enable students to learn at their own pace can be powerful, particularly for students who are at an academic level far above or below the rest of the class. But this type of software is often not readily compatible with a teacher's need to cover a grade-level scope-and-sequence for all students.

Of course, some new technology tools have been useful in the classroom. There are many schools where interactive whiteboards have replaced chalkboards, computers support research in libraries, and electronic grade-books have supplanted spiral notebooks. These are the kinds of tools that can be readily integrated into a traditional classroom environment. But different teachers use these kinds of tools in different ways and their use does not facilitate a pivot from the rigidity of the factory model classroom. As a result, there is little research to show that investment in these kinds of tools has a meaningful impact on student learning.

New classroom delivery models allow us to re-imagine new combinations of educator expertise, time, instructional materials, research, physical space, parental support, and (yes) technology in ways that achieve optimal outcomes for students. They begin not by assuming the current model but rather by understanding what it is we want students to be able to do, the measures of success, the resources we have to work with, and our own sense of possibility.

Different schools may take different approaches to combining these components, depending on their educational philosophies, available teaching resources and student needs. For example, some might offer science through a combination of in-class activities, collaborative lab periods in the evening, and online coaches who work in a scientific industry. Others might teach a foreign language through the combination of in-class dialogue, web-based software, and online activities with students in other countries. Still others, like New Classrooms, use a combination of teacher-led instruction, student collaborative activities, software, virtual instructors, and a complex scheduling algorithm to enable each student to move through an individualized learning progression at his or her own pace.

Importantly, model providers also do not need to be directly managing the school. While some providers (e.g. Charter Management Organizations) may chose to both design new models and directly manage schools, others providers may design models to work within existing schools and with faculty who remain on the district's payroll.

But in either case, model providers would begin to share in the accountability for student outcomes at the school level. State or districts that currently adopt textbooks would instead certify a number of model providers who would then pair off with schools (on a mutual selection basis) to support the implementation and customization of their model in a particular subject area. Over time, as models begin to mature, states and districts would be able to analyze the academic impact of the model providers, rewarding those that are most successful and decertifying those that are not.

The Information Age has facilitated a reinvention of nearly every industry except for education. It's time to unhinge ourselves from many of the assumptions that undergird how we deliver instruction and begin to design new models that are better able to leverage talent, time, and technology to best meet the unique needs of each student. In doing so, we can put Mann's innovation in its proper context: as the foundation for our commitment to a public education but not as the blueprint for how to deliver it.


Stereotypies in children with a history of early institutional care

Doelwitte: To investigate the prevalence of stereotypies in children with a history of early institutional care, evaluate the efficacy of a foster care intervention compared with institutional care on the course of stereotypies, and describe correlates in language, cognition, and anxiety for children who exhibit stereotypies.

Ontwerp: Randomized controlled trial.

Setting: Institutions in Bucharest, Romania.

Deelnemers: One hundred thirty-six children with a history of early institutional care. Intervention Comparison of a foster care intervention with continued care as usual in an institution.

Main outcome measures: The presence of stereotypies as well as outcomes in language, cognition, and anxiety.

Results: At the baseline assessment prior to placement in foster care (average age of 22 months), more than 60% of children in institutional care exhibited stereotypies. Follow-up assessments at 30 months, 42 months, and 54 months indicated that being placed in families significantly reduced stereotypies, and with earlier and longer placements, reductions became larger. For children in the foster care group, but not in the care as usual group, stereotypies were significantly associated with lower outcomes on measures of language and cognition.

Gevolgtrekkings: Stereotypies are prevalent in children with a history of institutional care. A foster care intervention appears to have a beneficial/moderating role on reducing stereotypies, underscoring the need for early placement in home-based care for abandoned children. Children who continue to exhibit stereotypies after foster care placement are significantly more impaired on outcomes of language and cognition than children without stereotypies and thus may be a target for further assessments or interventions.


Weight of Factory Children - History

Die landbourevolusie -indeks

Die Industriële Revolusie -indeks

The Textile Industry Index

Chronology of the Textile Industry

Kay patented the Flying Shuttle.

Cotton mills were opened at Birmingham and Northampton.

Lancashire mill owners imported East India yarns to improve the quality of textiles

An angry mob of weavers wrecked Kay's house.

Hargreaves designed the Spinning Jenny.
Arkwright designed the Water Frame.

An angry mob destroyed Arkwright's mill at Chorely

Arkwright patented the Water Frame.

Hargreaves patented the Spinning Jenny.

Arkwright opened his mill at Cromford.

The first all-cotton textiles were produced.

Crompton designed the Spinning Mule.

Arkwright's mill at Masson was opened.

Cartwright patented the power loom.

Cotton goods production was 10 times more than in 1770.

Samuel Slater brought textile machinery design to the US.

Arkwright's steam powered factory was built in Nottingham.

Grimshaw's factory in Manchester was destroyed by an angry mob of weavers and spinners.
Eli Whitney invented the cotton gin.

Joseph Marie Jacquard invented a device using punched card to weave complex designs.

English textile mills were forced to close down as supplies of cotton from the US South ran short.

Horrocks invented the speed batton

TWEE eeue van revolusionêre verandering

The Industrial Revolution

A Brief History of the Cotton Industry

During the second half of the 17th century, cotton goods were imported from India. Because of the competition with the wool and the linen industries, in 1700, the government placed a ban on imported cotton goods. Cotton had become popular, however, and a home-based cotton industry sprung up using the raw material imported from the colonies. Since much of the imported cotton came from New England, ports on the west coast of Britain, such as Liverpool, Bristol and Glasgow, became important in determining the sites of the cotton industry. Of course, the wool and linen manufacturers made sure that many restrictions were imposed on the import of cotton, but, as cotton had become fashionable, there was little they could do to stop the trend.

Lancashire became a center for the cotton industry because the damp climate was better for spinning the yarn. Also, because the cotton thread was not strong enough, "fustian" wool or linen had to be used to make the warp for weaving. Lancashire was also a wool center.

Two processes are necessary in the production of cotton goods from the raw material - spinning and weaving. At first, these were very much home-based, "cottage" industries. The spinning process, using the spinning wheel, was slow and the weavers were often held up by the lack of thread. In the 1760's, James Hargreaves improved thread production when he invented the Spinning Jenny. By the end of the decade, Richard Arkwright had developed the Water Frame. This invention had two important consequences. Firstly, it improved the quality of the thread, which meant that the cotton industry was no longer dependent on wool or linen to make the warp. Secondly, it took spinning away from the home-bases to specific areas where fast-flowing streams could provide water power for the larger machines. The west Pennines of Lancashire became the center for the cotton industry. Not long after the invention of the Water Frame, Samuel Crompton combined the principals of the Spinning Jenny and the Water Frame to produce his Spinning Mule. This provided even tougher and finer cotton thread.

These inventions turned the tables, and it was the weavers who found it hard to keep up with the supply of thread. In 1770, John Kay's Flying Shuttle loom, which had been invented in 1733 and doubled a weaver's productivity and was widely in use. In conjunction with the Spinning Frame, this new loom was used in factories built in Derbyshire, Lancashire and Scotland.

The textile industry was also to benefit from other developments of the period. As early as 1691, Thomas Savery had made a vacuum steam engine. His design, which was unsafe, was improved by Thomas Newcomen in 1698. In 1765, James Watt further modified Newcomen's engine to design an external condenser steam engine. Watt continued to make improvements on his design, producing a separate condenser engine in 1774 and a rotating separate condensing engine in 1781. Watt formed a partnership with a businessman called Matthew Boulton, and together they manufactured steam engines which could be used by industry.

In 1785, the Reverend Edmund Cartwright invented the power loom. His invention was perfected over a ten year period by William Horrocks. Henry Cort replaced the early wooden machines with new machines made of iron. These new iron machines needed coal, rather than charcoal, to produce the steam to drive them.

Power looms (late 19th century)

By 1800, cotton mills were constructed using the latest technology. The Spinning Mules provided the fine, but strong thread which was used by the weavers on their power looms. These looms were operated by steam engines. The steam had been produced using coal as the fuel. In less than one hundred years, the cotton industry had developed from a home-based, cottage industry to a factory based industry housed in cotton mills.

The spinners and weavers no longer worked for themselves. The equipment and the raw materials needed in the industry were far too expensive. The spinners and weavers were now the workers, or employees, of the person who owned the factory and who could pay for the raw materials. Instead of working for themselves, at home and at their own pace, the workers were now paid a wage to carry out a job of in a cotton mill for a specific period of time each day. This also meant that, in order to find work, many people needed to move into the areas where the cotton mills had been built.

With the technological advances in both spinning and weaving, it might be supposed that the supply of raw materials could have been a limiting factor to production. Even in this area, however, technology had lent a hand. A machine called a Cotton Gin, invented by an American, Eli Whitney, made extracting the cotton from the plant much easier. The cotton growers were able to keep up with the demand for raw materials from across the Atlantic.

Die Oopdeurspan 2020
Enige vrae of probleme rakende hierdie webwerf moet aan die webmeester gerig word

& kopieer Shirley Burchill, Nigel Hughes, Richard Gale, Peter Price en Keith Woodall 2020

Voetnota: Vir sover die Oopdeur -span kan vasstel, is die beelde wat op hierdie bladsy verskyn in die openbare domein.


Get your kids moving

Children who sit too much and move too little are at the highest risk for becoming overweight. Kids need an hour of exercise a day for optimum health. This may seem like a lot, but exercise doesn’t have to happen in a gym or all at once. Instead, try to incorporate movement into your family’s regular routine.

Exercise ideas for kids

It used to be commonplace to find children running around and playing in the streets of their neighborhoods, naturally expending energy and getting exercise. In today’s world, that’s not always an option, but you still have options for boosting their activity level.

Play active indoor games. Put the remote away and organize some active indoor games. You can play tag (perhaps crawling tag, so that you keep messes to a minimum), hide-and-seek, or Simon Says (think jumping jacks and stretches).

Try activity-based video games, such as those from Wii and Kinect which are played standing up and moving around—simulating dancing, skateboarding, soccer, bowling, or tennis. Once your child gains in confidence, get away from the screen and play the real thing outside.

Get active outside with your child. Take a walk together, bike around the neighborhood, explore a local park, visit a playground, or play in the yard. If it makes sense for your neighborhood and schedule, walk to and from activities and school.

Do chores together. Perhaps it’s not your child’s first choice, but doing household chores is a very effective way to get exercise. Mopping, sweeping, taking out trash, dusting or vacuuming burns a surprising number of calories.

Enroll children in after school sports or other activities. If your budget allows, sign your child up to play a sport or get involved in an activity where they are physically active. The local YMCA, YWCA, or Boys’ and Girls’ Club are safe places for children to exercise and play.

Sign up for a 5 or 10K walk/run with your child. Sometimes having a goal in mind can motivate even the most reluctant exercisers. Find a kid-friendly event in your area and tell your child you’ll be “training” for it together. Be sure to celebrate when you accomplish this feat.


Children over age 2, or teens whose BMI is:

  • Less than the 5th percentile are considered underweight.
  • Between the 5th percentile and less than the 85th percentile are at a healthy weight.
  • In the 85th percentile to less than the 95th percentile are considered overweight.
  • Equal to, or greater than the 95th percentile are considered obese.

Written by American Heart Association editorial staff and reviewed by science and medicine advisers. See our editorial policies and staff.


Kyk die video: Cas Becker - Die Gewig Van Jou Gebed